ESTRATEGIAS
DE INCLUSIÓN DESDE LA GESTIÓN DIRECTIVA
Y DOCENTE A TRAVÉS DE LA LÚDICA Y LA CULTURA
MARÍA
ELIZABETH COLMENARES FRANCO
GLORIA
ELENA TORRES GIL
FUNDACIÓN
UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES
FACULTAD
DE EDUCACIÓN
POSTGRADO
A DISTANCIAPEDAGOGÍA DE LA LÚDICAPARA EL DESARROLLO SOCIAL Y CULTURAL
BOGOTÁ
2012
ESTRATEGIAS
DE INCLUSIÓN DESDE LA GESTIÓN DIRECTIVA
Y DOCENTE A TRAVÉS DE LA LÚDICA Y LA CULTURA
MARÍA
ELIZABETH COLMENARES FRANCO
GLORIA
ELENA TORRES GIL
PROYECTO
DE INTERVENCIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO DE ESPECIALISTA
ESPERANZA MENDOZA MELO
PLANTA DISTANCIA
FUNDACIÓN
UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES
FACULTAD
DE EDUCACIÓN
POSTGRADO
A DISTANCIAPEDAGOGÍA DE LA LÚDICAPARA EL DESARROLLO SOCIAL Y CULTURAL
BOGOTA
2012
PÁGINA
DE ACEP
Nota de aceptación
PRESIDENTE DELJURADO
JURADO
JURADO
FECHA
DD MM AA FECHA ENTREGA
PAGINA
DEDICATORIA
PÁGINA
DE AGRADECIMIENTO
CONTENIDO
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
La inclusión en las instituciones educativas se debe
pensar como una valoración de la
diversidad humana y el fortalecimiento
de la aceptación de las diferencias
individuales. Es dentro de ella que aprendemos a convivir, contribuir y
construir juntos un mundo de oportunidades reales (no obligatoriamente iguales)
para todos.
Eso implica una sociedad en donde cada uno es responsable
por la calidad de vida del otro, aun cuando ese otro es muy diferente de
nosotros.
Esto en la realidad escolar es difícil, ya que existen
cantidad de obstáculos para que esto se dé. Por lo general laescuela es selectiva, valoriza más la capacidad que
los procesos; los grupos homogéneos en lugar de los heterogéneos; la
competitividad en lugar de la cooperación; el individualismo en lugar del
aprendizaje solidario; los modelos cerrados, rígidos e inflexibles en lugar de
los proyectos educativos abiertos, comprensivos y transformadores; se apoya en
desarrollar habilidades y destrezas y no contenidos culturales y vivenciales
como instrumentos para adquirir y desarrollar estrategias que permitan resolver
los problemas de la vida cotidiana como
dificultades de convivencia, de
respeto hacia el otro, deserción, apatía por el estudio, poca preparación para la vida laboral.
El objetivo primordial de este proyecto esproponer
estrategias desde la lúdica y la cultura
que permitan la inclusión en la Institución Ángela Restrepo Moreno, mediadas por los
docentes y las directivas.
La propuesta que se hace es buscar estrategias de
inclusión desde la lúdica y la cultura, gestionadas por docentes y directivos,
para tratar de minimizar las dificultades en este sentido y permitir que la
comunidad educativa se involucre más. La importancia de este trabajo radica en
que los docentes y directivas se den
cuenta de lo esencial que es hacer
cambios en sus prácticas, repensar el currículo, reflexionar sobre el modo de
relacionarse, la forma de llegarle a los estudiantes, qué se hace para atraer y
motivar, para mostrar un mundo más esperanzador, donde el conocimiento le ayude
a los niños y jóvenes a transformar su realidad.
.ESTRATEGIAS DE INCLUSIÓN DESDE LA GESTIÓN DIRECTIVA Y
DOCENTE A TRAVÉS DE LA LÚDICA Y LA CULTURA
1.PROBLEMA
1.1DESCRIPCIÓN
El corregimiento de San Antonio de Prado es una región
altamente poblada y con características sociales, culturales y económicas muy
heterogéneas, en él está ubicada la institución Ángela Restrepo Moreno. La
institución tiene dentro de sus líneas de trabajo la inclusión, donde el rol
del docente juega un papel fundamental en las dinámicas sociales y culturales
de los diferentes contextos.
A la institución llegaron estudiantes que provenían de
diferentes sectores, y con características especiales, desescolarizados,
expulsados, desplazados; no fueron seleccionados, sino que a todos se les dio
la oportunidad de acceder a un cupo
Pero al iniciar el trabajo las dificultades en la convivencia
no se hicieron esperar, lo mismo que en el rendimiento académico. La
institución ha diseñado proyectos, programas, pero no ha sido suficiente, los
estudiantes siguen mostrando agresividad, apatía, irrespeto por las normas. Es desalentador ver como cada día se nota la
deserción, la inasistencia, el poco interés por estudiar.
De ahí nace la
propuesta de este trabajo. La pretensión entonces es identificar cuáles son las
prácticas y las estrategias de enseñanza,
de los docentes y directivos que impactan y que logran movilizar
procesos de enseñanza y donde se
evidencie una verdadera inclusión para todas y todos. Para ello es necesario articular aspectos que
en la conceptualización de los factores de éxito o fracaso del proceso
pedagógico difícilmente se conjugan.
1.2 ANTECEDENTES
1.2.1 ANTECEDENTES EMPÍRICOS
En las
instituciones educativas se adoptan las
políticas de inclusión, entendida como la oportunidad para todos y todas En el caso de la
Institución Ángela Restrepo Moreno, se
acoge a toda persona que necesite el cupo, no se miran antecedentes consignados
en las hojas de vida; no importa si manifiestan dificultades académicas o de
convivencia, discapacidades, no se miran etnias, credos, si tienen adicciones; igual se les da la oportunidad de acceder al
sistema educativo.
Sin embargo, se puede observar que muchos de estos
estudiantes que presentan dificultades
siguen igual después de estar durante un
buen periodo en la I.E, se siguen
mostrando agresivos, desinteresados por el estudio, con dificultades para
acatar las normas de convivencia, consumo de drogas entre otros.
La actitud de algunos docentes y directivos es de
impotencia, de tolerancia, desinterés, de insistencia o resistencia. Las
herramientas que ofrecen las I.E son un manual de convivencia, donde deben
estar consignadas todas las normas a seguir para garantizar una sana
convivencia, pero esto no se hace efectivo del todo. No es suficiente, la
mayoría de las veces se vuelve letra muerta. A veces se siente en el ambiente
que no hay un norte, que cada quien hace lo que puede.
La realidad es que varias instituciones llamadas de
inclusión y calidad, se quedan cortas para atender su población estudiantil, no
tienen las herramientas necesarias para dar respuesta a las grandes necesidades
de los niños y jóvenes de hoy. Las problemáticas que traen éstos son muy
variadas y complejas, drogadicción, abandono, dificultades de aprendizaje,
agresividad, desacato a las normas, entre muchas otras dificultades. A ellos se les da el cupo, y en algunos casos se
toleran; la preocupación es ¿qué se hacer por ellos, para ayudarlos a que salgan adelante y transformen sus vidas?;
¿cómo generar un ambiente de sana convivencia, donde todas y todos puedan
estar, sin intolerancia?
1.2.3 ANTECEDENTES BIBLIOGÁFICOS
Las investigaciones que al respecto se han publicado
sobre el tema son:
TÍTULO AUTOR UNIVERSIDAD TEMA
1.3 PREGUNTA
¿Cómo generar a
partir de la lúdica y la cultura
estrategias de inclusión desde la gestión directiva y docente?
2. JUSTIFICACIÓN
El proyecto que presentamos nace como fruto de la
reflexión sobre la realidad que se vive en la Institución Ángela Restrepo
Moreno con respecto a los procesos de inclusión, sentimos que ésta no se vive
como debiera, que se pueden mejorar las
condiciones de convivencia, de calidad
en el proceso académico, que se pueden generar estrategias que hagan efectiva la política de inclusión con calidad.
Se pretende buscar
estrategias desde la lúdica y la cultura para generar cambios positivos en ese
aspecto. La idea es revisar cual es el grado de inclusión que hay y
cuales estrategias se han implementado que sean de éxito, para fortalecerlas e
implementar otras desde la gestión de los docentes y directivas de la
institución.
El deseo es que
mejore el ambiente de trabajo de toda la comunidad educativa, que desde la
ética, el trabajo en equipo, la cooperación, el consenso, el diálogo, la
responsabilidad social que tenemos los docentes y directivas con nuestros
jóvenes, les propiciemos herramientas
para que edifiquen una sociedad justa,
honesta, respetuosa, donde se valore a los seres humanos por lo que son, no por
lo que tienen, donde se privilegie el conocimiento, no la ignorancia.
3. OBJETIVOS
3.1OBJETIVOGENERAL
Proponerestrategias
desde la lúdica y la cultura que
permitan la inclusión en la Institución Ángela Restrepo Moreno, mediadas por los
docentes y las directivas.
3.2 OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
3.2.1 Diagnosticar el grado de inclusión en la
comunidad educativa.
3.2.2 Reconocer las
estrategias al interior de I.E. que han permitido implementar una respuesta efectiva a la política de inclusión.
3.2.3Proponer
un proyecto de intervención desde la lúdica y la cultura que permitan gestionar
la política de inclusión.
4. MARCOS DE REFERENCIA
4.1 MARCO CONTEXTUAL
El corregimiento de San Antonio de Prado es una región
altamente poblada y con características sociales, culturales y económicas muy
heterogéneas. La institución Ángela Restrepo Moreno, inició labores el 11 de
febrero de 2008, con 2.000 estudiantes aproximadamente, que provenían de varios
sectores del Corregimiento de San Antonio de Prado, de los Municipios de
Itagüí, Medellín, La Estrella, Sabaneta y Envigado. Estos estudiantes llegaron
de otras instituciones educativas del corregimiento, la característica de estas
poblaciones es que fueron expulsados, des escolarizados y/o desplazados por
motivo de amenazas o cambio de vivienda. No hubo proceso de selección de los
estudiantes, sino que se permitió el ingreso a todo el que necesitara acceder
al servicio educativo. El colegio fue creado con el ánimo de ser un centro de
calidad y de educación inclusiva para el corregimiento de San Antonio de Prado,
Este corregimiento es un espacio geográfico de la ciudad
que se ha venido poblando de manera masiva en las últimas dos décadas y cuyos
problemas de violencia generalizada, marginación y pobreza están atentando
contra todos los derechos de sus pobladores, muy especialmente de sus niños,
niñas y adolescentes. Las y los estudiantes que actualmente posee la institución
Educativa Ángela Restrepo Moreno son de estrato socioeconómico bajo (1 y 2); la
mayoría de ellos proviene de familias ampliadas, reconstituidas, en proceso de
desintegración y, en menor medida, de familias nucleares. El madre-solterismo
es notablemente alto, especialmente en población adolescente (15 años
aproximadamente). Esto lleva a que nos preguntemos: ¿Nuestros adolescentes
tienen claridad de lo que está bien y lo que está mal? ¿Cuáles son sus puntos
de referencia? ¿Todo vale? ¿Cómo poner en práctica en la institución el
concepto de inclusión, como una apuesta por la convivencia institucional y de
la comunidad? ¿Cómo responder a las necesidades educativas de una comunidad tan
diversa y compleja?
Por los anteriores
cuestionamientos surgieron proyectos como: “La convivencia: una apuesta por el
ser desde el saber”, que permitió comprender mejor el ambiente institucional,
identificar las dinámicas del entorno y proponerse a responder de manera permanente,
coordinada y efectiva a dificultades de convivencia presentes. De igual manera
la propuesta pedagógica desarrollada, se ha convertido en una interesante
manera de “Disfrutar mientras se aprende, ha sido un desafío: ¿Cómo enseñar?,
¿cómo seducirlos?, ¿cómo ser escuchados en aulas no especializadas? .
Muchos de estos
proyectos se quedan en el papel, además, desde la Secretaría de educación proponen permanentemente atender propuestas
de trabajo, que a veces no son tan pertinentes para determinadas instituciones,
se nota un afán de hacer por mostrar así no se apliquen.
Después de cinco años de estar funcionando la
Institución, se nota mejoría en algunos aspectos; pero se ha agudizado el de la
deserción aparentemente por las fronteras invisibles.
Otros de los proyectos que ha tenido impacto
institucional es el de ”Inclusión Digital como factor dinamizador de procesos
de convivencia para la comunidad” un proyecto de tecnología e informática, que
comienza con la enseñanza básica de las herramientas informáticas, tecnológicas
y de comunicación (TIC) en nuestros estudiantes, padres de familia y otros
actores de la comunidad educativa (inclusión), como herramienta fundamental de
enseñanza-aprendizaje; un estimulo apropiado para compenetrar más al estudiante
en este mundo tecnológico y al docente para que sus prácticas educativas sean
más sencillas y ágiles al momento de compartir información con los estudiantes
(incluso ellos alcanzan a ser docentes o monitores).
Históricamente, el rol del docente ha jugado un papel
fundamental en las dinámicas sociales y culturales de los diferentes contextos.
Su función se ha circunscrito a la transmisión de conocimientos construidos a
través de las necesidades que plantea el entorno inmediato. En la actualidad el
papel del docente se encuentra orientado hacia la formación de individuos que
repliquen, en los espacios productivos de la sociedad, los conocimientos
aprehendidos en el medio escolar; en este sentido se alude en nuestra realidad
educativa No obstante, es necesario trascender
esta perspectiva meramente utilitarista de la educación y acercarse más a una
noción holística de la formación humana, en la cual prime el desarrollo humano
en los diversos campos del saber, el hacer y el ser.
Así entonces, es prioritario identificar las prácticas
pedagógicas que apuntan a la inclusión; que ponen en relieve el valor que tiene
el docente y su quehacer cotidiano en la transformación del entramado social.
Estas
instituciones simplemente cumplen con
tenerlos, por cumplir los requerimientos
del Ministerio de Educación Nacional en cuanto a la figura de la cobertura, el
todo es tenerlos como sea, se olvidan que se necesitan recursos, capacitación
de los docentes para afrontar los retos y cambios de la actualidad.
En conclusión, la relevancia, pertinencia e impacto en la
realización de esta propuesta radica en los siguientes aspectos:
Arroja información que le permite a los docentes
reflexionar sobre su práctica pedagógica identificando con ello los procesos
eficaces en la construcción de conocimiento de
los estudiantes, en la transformación
que debe generar la educación.
Permite generar marcos comparativos entre las prácticas
didácticas, lúdicas, y culturales ofreciendo
una clasificación de las herramientas pedagógicas, basada en la pertinencia de
las mismas.
4.2 MARCO
CONCEPTUAL
Es importante definir los conceptos que hacen parte de esta propuesta, por ello tenemos las
siguientes categorías: lúdica,
cultura, inclusión, gestión directiva y docente.
La lúdica es fundamental en esta propuesta, ya que motiva
y propicia ambientes favorables para el proceso escolar. Citaremos algunos
autores y frases que a nuestro juicio nos parecen interesantes sobre el juego.
"Los juegos son la forma más elevada de la
investigación” Albert Einstein
El juego ha sido considerado como una estrategia eficaz
para iniciar a los niños en actividades de aprendizaje. Karl Groos (1861-1946)
a finales del siglo XIX inicia los trabajos de investigación psicológica, quien
define una de las teorías relacionadas con el juego, denominada "Teoría
del Juego", en la cual caracteriza al juego como un adiestramiento
anticipado para futuras capacidades serias.
Podríamos decir que la primera interpretación
evolucionista del juego fue la que expusiera Karl Groos, en su libro Die Spiele
der Tiere, El juego en los animales (Jena 1896). En Die Spiele de Menschen, El
juego en los seres humanos, (Jena 1898) y Des Seelenleben des Kindes (Berlin
1904) , su mensaje a los educadores es que el juego en los niños, como en los
animales, es una preparación decisiva y necesaria para la vida adulta
posterior.
Este autor
comprendió, en efecto, que se trataba de un fenómeno general que era común
tanto al ser humano como a los animales más evolucionados."También los
animales - decía Gross (1896) - tienen
una infancia para poder jugar. "Es, en definitiva, la alegría de ser
sujeto de la causa de algo, el placer de la activación de cualquier tendencia
instintiva.
Se trataba pues de un fenómeno que, por ese motivo, era
explicable en los términos científicos de de maduración psico-fisiológica, un
desarrollo madurativo que nosotros interpretamos hoy bajo el punto de vista de
la neurociencia evolutiva (Andrés, 2008).
La infancia tendría así un sentido definido al tratarse
de una etapa en la que el juego, en su papel de pre-ejercicio preparatorio,
activará y madurará el desarrollo de las funciones psicológicas superiores de
las que la imaginación juega un importante papel.
En palabras de E. Claparède (1958), en cuyo pensamiento
influyó Groos de una manera decisiva, "saciando necesidades presentes el
juego prepara el porvenir"
Piaget, aun considerando insuficiente la concepción que
hace Groos del juego, va a aceptar, sin embargo la categoría del juego como
ejercicio, categoría que va a perdurar en todas las teorías posteriores.
Es a partir de los
estudios efectuados por filósofos, psicólogos, catedráticos, pedagogos y
andragogos, que han surgido diferentes teorías que han tratado de dar diversas
definiciones acerca de la lúdica y el juego.
A mediados del
siglo pasado, el holandés, Johan Huizinga en su obra "Homo Ludens"
define el concepto de juego, como "una acción u ocupación libre, que se
desarrolla dentro de límites de tiempo y espacio determinados, según reglas
obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí misma
y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría, así como de la
conciencia de que en la vida cotidiana, es diferente. Una de las
características del juego, es ser básicamente una actividad libre. El
involucrar a un individuo en un juego por mandato deja su característica de
juego, es decir, el juego en sí mismo, no debe suponer ninguna obligación, ya
que cada individuo debe decidir participar en este o no."
La lúdica es un fenómeno humano que se encuentra inmerso
en el ser y da cuenta de sus emociones y subjetividad, se manifiesta a través
de las expresiones artísticas.
La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo
de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio como
complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de
sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones
orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos
llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente
generadora de emociones.
Carlos Alberto Jiménez V. un reconocido y prolífico autor
latinoamericano, estudioso de la dimensión lúdica, describe: "la lúdica
como experiencia cultural, es una dimensión transversal que atraviesa toda la vida, no son prácticas, no
son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva
moda, sino que es un proceso inherente
al desarrollo humano en toda su dimensionalidad psíquica, social, cultural y
biológica. Desde esta perspectiva, la lúdica está ligada a la cotidianidad, en
especial a la búsqueda del sentido de la vida y a la creatividad humana."
La lúdica está presente en la creación de una atmósfera
que envuelve el ambiente del aprendizaje desde lo afectivo entre maestros y
alumnos, entre docentes y discentes, entre facilitadores y participantes, de
esta manera es que en estos espacios se presentan diversas situaciones de
manera espontánea, las cuales generan gran satisfacción, contrario a un viejo
adagio "la letra con sangre entra".
La Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la
conformación de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la
adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde
interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
Por ello es fundamental que en la escuela se generen ambientes de aprendizaje
atravesados por la acción lúdica, hay que hacer que la escuela se transforme.
Ernesto Yturralde Tagle, investigador, conferencista y
facilitador precursor de procesos de aprendizajes significativos utilizando la
metodología del aprendizaje experiencial en entornos lúdicos, comenta: "Es
impresionante lo amplio del concepto lúdico, sus campos de aplicación y
espectro. Siempre hemos relacionado a los juegos, a la lúdica y sus entornos
así como a las emociones que producen, con la etapa de la infancia y hemos
puesto ciertas barreras que han estigmatizado a los juegos en una aplicación
que derive en aspectos serios y profesionales, y la verdad es que ello dista
mucho de la realidad, pues que el juego trasciende la etapa de la infancia y
sin darnos cuenta, se expresa en el diario vivir de las actividades tan simples
como el agradable compartir en la mesa, en los aspectos culturales, en las
competencias deportivas, en los juegos de video, juegos electrónicos, en los
juegos de mesa, en los juegos de azar, en los espectáculos, en la discoteca, en
el karaoke, en forma de rituales, en las manifestaciones folklóricas de los
pueblos, en las expresiones artísticas, tales como la danza, el teatro, el
canto, la música, la plástica, la pintura, en las obras escritas y en la
comunicación verbal, en las conferencias, en manifestaciones del pensamiento
lateral, en el compartir de los cuentos, en la enseñanza, en el material
didáctico, en las terapias e inclusive en el cortejo de parejas y en juego
íntimo entre estas. Lo lúdico crea ambientes mágicos, genera ambientes
agradables, genera emociones, genera gozo y placer. Y este debe ser el mejor
escenario para la inclusión educativa, para seducir a todos los miembros de una
comunidad educativa, para destruir las barreras y fronteras que los separan.”
"Nunca dejamos de ser niños, con el paso del tiempo,
tan solo cambiamos de juguetes".
Ernesto Yturralde
"Los juegos pueden estar presentes en las diferentes
etapas de los procesos de aprendizaje del ser humano. Es evidente el valor
educativo, que el juego tiene en las etapas pre-escolares y en la escuela en
general, pero muchos observadores han tardado en reconocer al juego como
detonador del aprendizaje. Para muchos el jugar equivale a perder el tiempo, y
no están equivocados si en la aplicación del juego no hay estructura, sentido y
contenido. Las actividades lúdicas
pueden estar presentes inclusive en la edad adulta y ser muy constructivos si
se los aplica bajo la metodología del Aprendizaje Experiencial, conscientes de
que los seres humanos nos mantenemos en un continuo proceso de aprendizaje
desde que nacemos y permanentemente mientras tenemos vida". Ernesto
Yturralde.
La lúdica se proyecta como una dimensión del desarrollo
del ser humano y puede ser una de las herramientas para desarrollar el
aprendizaje.
La capacidad lúdica se desarrolla articulando las
estructuras psicológicas globales tales como las cognitivas, afectivas y
emocionales, abriendo candados mentales que han limitado el aprendizaje hasta
hace muy poco en los diferentes niveles de edades. ¿Por qué el aprendizaje
tiene que ser aburrido? ¿Por qué creemos que el juego es solo para los niños?, ¿Por
qué creemos que lo que tiene que ver con el juego no es serio?
El juego, las actividades lúdicas son una inmensa fuente
de estrategias que posibilitan el trabajo en equipo, lo que conlleva a
propiciar la integración y la inclusión en las instituciones educativas
Otra de las categorías fundamentales para esta propuesta
es la Cultura.
El término cultura es bien complejo de definir, aquí
citamos a los autores que nos parecen
pertinentes, ya que considerando que la propuesta que proponemos busca generar
estrategias de cambio que redunden en la inclusión, creemos que es muy
importante tener claro lo que es cultura en nuestros tiempos, porque el ser humano necesita del otro, por ello se
ve afectado por lo que pasa con todos.
Edward Tylor dice:
"La cultura o civilización, en sentido etnográfico amplio, es aquel todo
complejo que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el
derecho, las costumbres y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos
por el hombre en cuanto miembro de la sociedad."
"La cultura incluye todas las manifestaciones de los
hábitos sociales de una comunidad, las reacciones del individuo en la medida en
que se van afectadas por las costumbres del grupo en que vive, y los productos
de las actividades humanas en la medida que se van determinadas por dichas costumbres"
Compartimos esta definición, y es preocupante ver como
nuestros niños y jóvenes están cambiando a un ritmo demasiado acelerado afectados por muchos aspectos y
circunstancias, han cambiado las escalas
de valores y lo que hoy se viven es un mundo donde la exclusión es el pan
diario.
Franz Boas (1930)” La cultura incluyó los artefactos,
bienes, procedimientos técnicos, ideas, hábitos y valores heredados. La
organización social no puede comprenderse verdaderamente excepto como una parte
de la cultura"
B. Malinoswki (1931) "La cultura es una sociedad
consiste en todo aquello que conoce o cree con el fin de operar de una manera
aceptable sobre sus miembros. La cultura no es un fenómeno material: no
consiste en cosas, gente, conductas o emociones. Es más bien una organización
de todo eso. Es la forma de las cosas que la gente tiene es su mente, sus
modelos de percibirlas, de relacionarlas o de interpretarlas."
La cultura es un entramado donde todo es importante, como
lo manifiestan los anteriores autores, por ello es urgente cambiar varios
imaginarios nocivos en nuestra sociedad, y
en esta tarea el papel de los docentes es crucial. La invitación es
trabajar en equipo para transformar esta realidad tan violenta que vivimos.
La importancia de los estudios de Kurt Lewin se
fundamenta en haber demostrado que el comportamiento individual, no debe
entenderse tanto como resultado de su propia voluntad individual, sino mas bien
como resultado de la relación dinámica que cada individuo mantiene con la
situación social más cercana, básicamente, con el grupo y a su vez, que el
comportamiento del grupo no se explica por la acción de cada uno de sus
componentes, sino por el conjunto de las interacciones que se producen entre
los elementos de la situación social en que tienen lugar.
Estamos muy de acuerdo con lo que manifiesta M. Harris
(1981) "Cultura se refiere a los valores que comparten los miembros de un
grupo dado, a las normas que pactan y a los bienes materiales que producen. Los
valores son ideales abstractos, mientras que las normas son principios
definidos o reglas que las personas deben cumplir”. Aquí es donde la familia y la escuela deben actuar
con eficacia frente a los retos que nos presentan la violencia, la
delincuencia, la pobreza en nuestro país. Podemos transformar esta realidad si
trabajamos en equipo padres, directivos, docentes; en acciones donde se
priorice el valor de la ética, la transmisión de los valores antiguos de los
que habla Ernesto Sábato en su libro La Resistencia.
La Inclusión es
otra de las categorías fundamentales,
encontramos interesante esta frase: Un nativo americano desconocido dijo: “Alguien hizo un círculo para dejarme fuera,
yo hice uno más grande para incluirlos a todos”
Este es el ideal en nuestra sociedad y específicamente en
la escuela, que ésta sea abierta para todos, que encuentren los que allí llegan
lo que necesitan para vivir y ser felices
“El término inclusión se resalta como una actitud que
engloba el escuchar, dialogar, participar, cooperar, preguntar, confiar,
aceptar y acoger las necesidades de la personas, en este caso, las personas con
discapacidad, pero se refiere a las personas en toda su diversidad”. Muy
pertinente esta apreciación, porque tiene en cuenta a todas las personas, no solo las discapacitadas, ya
que en muchas instituciones se ve la exclusión en diferentes aspectos o condiciones;
se observa el acoso hacia estudiantes, e incluso docentes por su diferente
orientación sexual, por sus gustos, su manera de pensar o vestir, por su
timidez, sus adicciones; o en otros casos como se está viendo por ser
respetuosos, estudiosos, desplazados, hoy por hoy están siendo excluidos por
las fronteras invisibles
“El incluir implica el dejar participar y decidir a otros
que no han sido tomados en cuent”. (FULVIA CEDEÑO ÁNGEL Psicopedagoga Asesora Ministerio de Educación
Nacional de ColombiaCOLOMBIA, HACIA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA DE CALIDAD)
Una educación incluyente descansa en una actitud y en un
sistema de valores y creencias. La educación inclusiva se centra pues en cómo
apoyar las cualidades y detectar las necesidades de cada uno y de todos los
estudiantes en la comunidad educativa, para que se sientan bienvenidos y seguros
y alcancen el éxito.
Stainback y Stainback (1992) definen una escuela
inclusiva como aquella que educa a todos los estudiantes dentro de un único
sistema educativo, proporcionándoles programas educativos apropiados que sean estimulantes
y adecuados a sus capacidades y necesidades, además de cualquier apoyo y ayuda
que tanto ellos como sus profesores puedan necesitar para tener éxito. Pero una
escuela inclusiva va más allá de todo esto, ya que es un lugar al que todos
pertenecen, donde todos son aceptados y son apoyados por sus compañeros y por
otros miembros de la comunidad escolar para que tengan cubiertas sus
necesidades educativas especiales. Esto implica pasar de una institución basada en valores de competencia a valores de
cooperación.
Uno de los rasgos esenciales de una escuela inclusiva es
el sentido cohesivo de comunidad, la aceptación de las diferencias y la
respuesta a las necesidades individuales. Bajo esta perspectiva de trabajo, los
apoyos se organizan y son recibidos dentro del aula.
Otro aspecto considerado por la educación inclusiva es
que en las escuelas donde los estudiantes, padres y profesores no establecen
amistades, compromisos y lazos entre ellos, es decir, donde hay una ausencia de
comunidad, hay un aumento de problemas con una disminución de logros. Arnáiz,
P. (1996) Esta falta de comunidad es un reflejo de una sociedad cada vez más
urbana, compleja y despersonalizada, es decir, excluyente.
Una línea más de la inclusión es el aprovechamiento de los
apoyos y recursos naturales de la comunidad educativa. La educación inclusiva
pretende unir esfuerzos, no duplicarlos. Aprovechar los recursos y apoyos naturales
que ya existen para servir a todos.
La inclusión hace referencia al modo en que la escuela
debe dar respuesta a la diversidad, supone crear un contexto de aprendizaje inclusivo
desarrollado desde el marco de un currículo común; exige una profunda
reestructuración escolar que debe ser abordada desde una perspectiva
institucional; es un proceso inacabado, en constante desarrollo.
El origen de la
idea de inclusión se sitúa en el foro internacional de la Unesco que ha marcado
pautas en el campo educativo en el evento celebrado en Jomtien en 1990 en
Tailandia, donde se promovió la idea de una Educación para todos, que ofreciera
satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje al tiempo que
desarrollara el bienestar individual y social de todas las personas dentro del
sistema de educación formal. En la conferencia internacional de 1994 que
concluye con la llamada Declaración de «Salamanca», se produce una amplia
adscripción a esta idea entre los delegados y se pone énfasis la urgencia de
impartir la enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos, con y sin
necesidades educativas especiales dentro un mismo sistema común de educación. La resolución de
Salamanca generaliza la inclusión como principio central que ha de guiar la
política y la práctica de la construcción de una educación para todos.
La educación inclusiva se presenta como un derecho de
todos los niños, y no sólo de aquellos calificados como con necesidades
educativas especiales (NEE). Pretende pensar las diferencias en términos de
normalidad (lo normal es que los seres humanos sean diferentes) y de equidad en
el acceso a una educación de calidad para todos. La educación inclusiva no sólo
postula el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino que valora
explícitamente la existencia de esa diversidad. Se asume así que cada persona
difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso las diferencias
individuales deben ser vistas como una de las múltiples características de las
personas. Por lo tanto, inclusión total significaría la apuesta por una escuela
que acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos
a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos
relativos a las posibilidades que ofrece la escuela La inclusión comienza
aceptando las diferencias, celebrando la diversidad y promoviendo el trato
equitativo de cada alumno. El proceso de inclusión pretende minimizar las
barreras para que todos participen sin importar sus características físicas,
mentales, sociales, contextos culturales.
Otra temática a tener en cuenta es la Gestión directiva y
docente, ya que son aspectos fundamentales para orientar el proceso y
direccionar las estrategias, son los responsables más visibles en el proceso
con los estudiantes. Sin desconocer que las instituciones educativas se deben
organizar de acuerdo a lo que reglamente el Ministerio de Educación, que en la
mayoría de los casos no tienen en cuenta el contexto; y emiten leyes y
decretos que no son pertinentes para
aplicar a todas las instituciones.
La siguientedescripción es tomada de un documento
trabajado a través la SECAB con la participación de representantes de 8 países.
“La gestión educativa es un proceso orientado al
fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a
mantener la autonomía institucional, en el marco de las políticas públicas, y
que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las
necesidades educativas locales, regionales.
Desde lo pedagógico, promueve el aprendizaje de los
estudiantes, los docentes y la comunidad educativa en su conjunto, por medio de
la creación de una comunidad de aprendizaje donde se reconozca los
establecimientos educativos como un conjunto de personas en interacción
continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento permanente de los aprendizajes
de los estudiantes, con el fin de de formarlos integralmente para ser miembros
de una sociedad. Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vida y prepararlos
para su vida en el mundo laboral”.
.
La gestión de la comunidad incluye áreas de trabajo como
la promoción de la participación de la comunidad educativa, el diseño,
ejecución y evaluación de estrategias de prevención, y la provisión de las
condiciones que permitan una sana convivencia entre sus miembros en donde haya
cabida a distintas personas, independientemente de su procedencia, sexo, credo
o raza, a la vez que se den las acciones necesarias para su permanencia en el
sistema.
En la gran mayoría de instituciones públicas es muy
difícil trabajar con toda la comunidad educativa, especialmente con los padres
de familia, es imperativo buscar estrategias para atraer a este estamento porque son fundamentales en
el proceso educativo.
En esta categoría os parecen muy pertinentes las palabras
de Pilar Pozner, en el Foro realizado por el Ministerio de Educación
Nacional:
“Sin duda, estamos viviendo un momento en el que el
cambio es muy significativo y esto lo tenemos que asumir, como dice Michel
Godet: “Queremos un mundo que cambie, con nosotros, sin nosotros o contra
nosotros” Esta es una opción no sólo de los equipos directivos y docentes, es una
opción de vida, es una opción en la que cada persona se convierte, se propone o
se decide ser protagonista en este sistema educativo o dejar que la vida pase y
no hacer nada.
Esto es una convocatoria a pensar con relación a nuestra
actitud frente a los cambios; hacia el cambio que requiere la escuela para ser
pertinente y sabia y formar a los niños de este siglo. Muy probablemente, dice
un autor de manera provocadora: “tendríamos muy buenas escuelas si estuviéramos
en 1960”, pero el problema de hoy, es cómo atendemos los problemas del siglo
XXI, ese es nuestro problema. Estrictamente es ¿cómo hacemos para ver esos problemas,
atenderlos y resolverlos en una cultura de trabajo más colaborativa?
Cuando se dice una
cultura de trabajo más colaborativa, no
se dice que no haga falta el aporte individual, sino que al aporte
individual le va a hacer falta trabajo colegiado para poder avanzar en un
camino de resultados más claros y con procesos éticos bien interesantes, que de
verdad contribuyan a formar la subjetividad de los niños, sus saberes, su competencia
para estar a tono con el siglo XXI, con sus requerimientos como personas, como
ciudadanos, como trabajadores, como profesionales. Es decir, que lo que estamos
buscando es una escuela focalizada en los niños y adolescentes, una escuela más
ética, más sensible y más inteligente, sin olvidar que la inteligencia implica
sensibilidad para percatarse quién es el otro.
En educación aplicar recetas no alcanza. En educación la
antigüedad no da sabiduría, sólo el aprendizaje con conciencia da sabiduría.
Por eso, tenemos que involucrarnos en aprender todos juntos para habilitar este
movimiento y esta revolución educativa que requieren nuestros estudiantes;
porque es la única forma que tenemos de atraer el futuro que tenemos, si no el
futuro se construye solo.
Estamos en la búsqueda de dejar de hacer equilibrios
solos, como un equilibrista de circo, y tratar de ser docentes como podamos,
tratando de resolver problemas casi imposibles. La complejidad de alguna manera
implica que necesitamos de los otros para atender las dificultades que se le
presentan a la escuela hoy. Un docente ¿puede resolver las problemáticas de la
formación en la convivencia en la escuela?, ¿puede resolver dificultades ligadas
a la comprensión de los problemas que tenemos hoy, problemas culturas de
trabajo y de trabajo en equipo? Los directivos y los docentes se movilizan y
trabajan todos los días en una cultura de trabajo.
Ser directivo, ser rector, implica conformar un equipo de
movilización de la escuela haciendo gestión y liderazgo; implica incluir la
sensibilidad para movilizar, para de trabajo que hemos construido desde el
viejo modelo burocrático tan opresivo, tan controlador y tan obtuso a veces,
que condujo a revolucionar el sistema educativo.”
Michael Funlan da
unas palabras muy adecuadas a lo que
pretendemos “Liderar una cultura, significa crear una cultura de cambio, no
sólo una estructura. No significa adoptar una innovación tras otra, significa
generar la capacidad de buscar, de valorar de manera crítica y de incorporar
selectivamente nuevas ideas y prácticas todo el tiempo, dentro y fuera de la
organización”.La gestión escolar y la gestión de equipos directivos tienen que
ver con esto, con focalizar a la escuela en el aprendizaje de los estudiantes;
tiene que ver con influir positivamente en la vida de los estudiantes, no es
sólo que pasen por un currículo y se lleven una carpeta de notas. No, cuando influimos
positivamente en la vida de los estudiantes hay cambios reales, por eso la
gestión implica una política educativa en el ámbito institucional, y para ello,
hay que tener mucha conciencia, mucha reflexión sobre lo que hacemos y cómo lo
hacemos.
Gestión implica no sólo disciplina, gestión escolar es en
realidad eso que hacen los directivos e implica siempre una tensión entre ética
y eficacia.
No basta con ser eficaz, también la decisión tiene que
ser ética; no basta con administrar la escuela, hay que gobernarla con
criterios claros pedagógicos; no basta con el conocimiento teórico, porque
ningún libro les va a decir lo que tienen que hacer para los casos que se les
presenta en cada una de las escuelas; hace falta estudiar el conocimiento
teórico, pero también hace falta recuperar un conocimiento que viene de la
práctica, que tiene que ver con los problemas que se nos presentan.
Es tan complejo el trabajo de hoy de los equipos
directivos, porque están todo el tiempo tomando decisiones sobre estas
cuestiones relevantes del mundo educativo; por eso la educación de los niños y
jóvenes se resuelve en gran medida dentro de las escuelas. Hay otros niveles de
tensión, aunque ésta no siempre es negativa, porque gestión implica estar
viendo el pasado, pero construyendo futuro todo el tiempo”
Por otro lado el rol del docente es fundamental, hay que
mirar cual es la postura de ellos frente
al manejo de la política de inclusión, cuales estrategias y herramientas
maneja, cuál es su disposición para
hacerle frente a tan diversas
problemáticas que traen los estudiantes cada día.
4.3 MARCO TEÓRICO
La inclusión en la
educación debe entenderse como un derecho, no solo de los estudiantes, sino de
todos los que integran la comunidad educativa. Es respetar la
diferencia y valorar la diversidad.
El contexto social en el
que estamos inmersos, es preocupante:
violencia, injusticia, inequidad, impunidad, corrupción, intolerancia frente
a la diversidad, desplazamiento, exclusión. Pero no se
puede entrar en pánico; al contrario hay que resistir y combatir estos
males desde el lugar tan privilegiado que tenemos los docentes. El deber es
ofrecerles esperanza, motivación, otros caminos, los que ofrece la educación
incluyente y de calidad.
La realidad nos exige
otra actitud, adoptar nuevos paradigmas,
como plantea Freire “El docente
debe ser generador de instrumentos de una transformación auténtica, global, del hombre, de la sociedad” (1)
Es buscar la verdadera
vocación y asumirla con valor en estos tiempos de crisis, no se puede tomar el
camino fácil, el de acomodarse, solo llenar tiempo, entretener a los
estudiantes, dejar que el tiempo pase. “La educación es un acto de amor, de
coraje, es una práctica de la libertad dirigida hacia la realidad, a la que no
teme; más bien busca transformarla, por solidaridad por
espíritu fraternal” (2) Tomado de Paulo Freire. La educación como práctica de
la libertad. Editorial XXI Editores Argentina. 2009.
La primera
transformación que debe darse es la de directivos y docentes, frente a la
responsabilidad que conlleva su labor.
“Me gustaría subrayar para nosotros mismos, profesores y profesoras, nuestra
responsabilidad ética en el ejercicio de
nuestra tarea docente…ética universal del ser humano…que condena al cinismo, la
explotación, falsear la verdad, engañar al incauto, golpear al débil y al indefenso, sepultar el
sueño, la utopía, prometer sabiendo que no se cumplirá la promesa…”(3)
La cita anterior nos
señala que si lo hacemos como se debe, podemos hacer cambios sustanciales en
cuanto a la inclusión, al respeto por los derechos y la igualdad de los seres
humanos.
“UNA ESCUELA QUE QUIERA
SER REALMENTE UNA ESCUELA DE TODOS Y PARA TODOS, DEBE PREOCUPARSE POR OFRECER A
TODO EL MUNDO AQUELLAS BASES, AQUELLAS MOTIVACIONES, AQUELLOS MODELOS
CULTURALES IMPRESCINDIBLES PARA CONSTRUISE UN PATRIMONIO DE CONOCIOMIENTOS, DE
HABILIDADES, DE COMPETENCIAS.” (TONUCCI, 1993, P.76)
Las políticas de
educación por lo regular son dictaminadas por personas que poco o nada tienen
que ver con pedagogía, por eso, a veces, son poco pertinentes, se ajustan a las exigencias del sistema económico
imperante y no a las necesidades reales de las instituciones. Por ello el
desempeño del docente es fundamental, porque son los que directamente
influencian a los estudiantes. El trabajo debe ser de equipo, de cooperación
con toda la comunidad educativa.
Es imperativo hacer
cambios que redunden en el bienestar de estudiantes, docentes, directivas,
padres de familia; buscando la inclusiónde todas y todos a través de prácticas
lúdicas. Una oportunidad es aprovechar el modelo pedagógico social que adoptó
la institución educativa Ángela Restrepo Moreno; ya que en él se propicia la transformación de
la sociedad, propicia el aprendizaje cooperativo, el pensamiento crítico
reflexivo, la formación en investigación y la creatividad.
Otra oportunidad es
aplicar estrategias desde la lúdica como lo manifiesta Carlos Alberto
Jiménez “La lúdica como experiencia
cultural es una dimensión transversal
que atraviesa toda la vida, no son
prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho
menos una nueva moda, sino que es un proceso
inherente al desarrollo humano en toda su dimensionalidad psíquica,
social, cultural y biológica. Desde esta perspectiva, la lúdica está ligada a
la cotidianidad, en especial a la búsqueda del sentido de la vida y a la
creatividad humana”; aprovechar todas las posibilidades y recursos que se
tienen, ejercer la docencia desde la alegría, evitar la monotonía, explorar
otras formas desde el juego, la literatura, el teatro, la danza, la música, centros literarios, la tradición oral, el cine en fin todo lo que se
pueda ocurrir para incluir a todas y todos; mostrar que hay otros caminos
diferentes a la violencia, que la revolución se tiene que hacer desde el
conocimiento, la lúdica, la participación, el arte y no con las armas.
4.4 MARCO LEGAL
Marco Legal del Programa
de Inclusión Educativa
Constitución Política de
Colombia 1991
Artículo 13º
Todas las personas nacen
libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las
autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin
ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar,
lengua, religión, opinión política o filosófica.
Artículo 47º.
El Estado adelantará una política de
previsión, rehabilitación e integración social para los disminuidos físicos,
sensoriales y psíquicos, a quienes se prestará la atención especializada que
requieran.
Artículo 67º
La educación es un
derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con
ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás
bienes y valores de la cultura.
Artículo 68º
El Estado garantiza las
libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra. La erradicación
del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones físicas o
mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del
Estado.
Decreto 1860 Del 3 de
Agosto 1994
Reglamenta la ley 115 de
1994 y reglamenta aspectos organizativos y pedagógicos de las instituciones
educativas. Se destacan:
La organización de la
Educación Formal
La creación del Proyecto
Educativo Institucional y los procesos que desencadena
La organización de los
órganos de gobierno escolar y la institución
Las orientaciones
curriculares, los proyectos pedagógicos, el servicio social estudiantil, ART 38
ADAPTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
Decreto 2082 de 1996
Este Decreto reglamenta
la atención educativa a personas con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales.
Artículo 1. Inclusión de
personas con limitaciones o capacidades excepcionales al servicio público
educativo.
Artículo 2. Amplia los
ámbitos de este tipo de población: Formal, no Formal e Informal. Uso de
herramientas y estrategias para la integración social, académica, educativa y
laboral.
Artículo 3. Principios
para la formación educativa de las personas con limitaciones o con capacidades
o talentos excepcionales (Integración social y educativa, Desarrollo humano,
Oportunidad y equilibrio, Soporte específico).
Artículo 4. El MEN
coordinará el diseño y ejecución de programas de atención integral para este
grupo poblacional. Artículo 5. Incorporación de mecanismos o instrumentos de
atención e integración que beneficien a de los niños menores de 6 años.
(Decreto 1860 del 94)
Artículo 6. Las instituciones
educativas deberán tener en cuenta a la población mencionada en la elaboración
del PEI.
Artículo 7. El PEI
incluirá proyectos personalizados en donde procure desarrollar niveles de
motivación, competitividad y realización personal.
Artículo 8. La
evaluación del rendimiento escolar tendrá en cuenta las características de los
educandos con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.
Artículo 12. Creación
del plan Gradual de Cubrimiento Artículo 13. Definición de las aulas de apoyo (Art
14 –Art 2 Inciso 3) especializadas y Unidades de atención integral Artículo 15.
“Las unidades de atención integral se conciben como un conjunto de programas y
de servicios profesionales que de manera interdisciplinaria, ofrecen las
entidades territoriales, para brindar a los establecimientos de educación
formal y no formal, estatales y privados, apoyos pedagógicos, terapéuticos y
tecnológicos complementarios”.
La inclusión educativa está fundamentada en
normativas internacionales y principios éticos que deben regir la interacción
humana Convención sobre los Derechos del Niño (Naciones Unidas, 1989). Se llega
al acuerdo que todos los derechos deben ser aplicados a todas las niñas y niños
sin excepción alguna y es obligación de los estados tomar las medidas que sean
necesarias para proteger a sus niños y niñas de cualquier tipo de
discriminación. Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (Jomtien, 1990).
Se hace la recordación explicita de prestar especial atención a las necesidades
básicas de aprendizaje de todas las personas y tomar las medidas necesarias
para garantizar su acceso a la educación como parte integrante del servicio
educativo. Conferencia Mundial de
Derechos (Viena, 1993). En esta conferencia se establece la ampliación del
concepto de universalidad de los Derechos Humanos.
La Declaración de Managua (Nicaragua, 1993).
Establece: “Para asegurar el bienestar social para todas las personas, las
sociedades se tienen que basar en la justicia, igualdad, equidad, integración e
interdependencia, y reconocer y aceptar la diversidad. Las sociedades deben
también considerar a sus miembros por encima de todo, como personas y asegurar
su dignidad, derechos, autodeterminación, acceso total a los recursos sociales
y la oportunidad de contribuir a la vida comunitaria”. Normas uniformes de la Naciones Unidas sobre
igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad (Naciones Unidas,
1994). Buscan garantizar que estas personas puedan tener los mismos derechos y
responsabilidades que los demás.
Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y
Calidad (Salamanca, 1994). El principio formulado en el Marco de Acción de
Salamanca señala que “las Instituciones Educativas deben acoger a todos los
niños, niñas y jóvenes, independiente de sus condiciones personales e impulsar
prácticas efectivas para combatir actitudes discriminatorias, crear comunidades
abiertas, construir una sociedad integrada y lograr educación para todos”
(artículo 2 de la Declaración).
15. Reunión de Ministros
de Educación de América Latina y el Caribe (Kingston,1996). Se recomienda
fortalecer las condiciones y estrategias para que las Instituciones Educativas
puedan atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales o que
presentan dificultades de aprendizaje debido a causas como la discapacidad,
enseñanza o escolaridad inadecuadas y ambientes sociales marginados. - Reunión
regional de las Américas preparatoria para el Foro Mundial de Educación para
Todos (Santo Domingo, 2000). Se establece el compromiso de formular políticas
de educación inclusiva, priorizando en cada país a la población más excluida, y
establecer marcos legales e institucionales que permitan hacer de la inclusión
una responsabilidad colectiva. - Marco de Acción de Dakar Educación para Todos:
Cumplir nuestros compromisos comunes, (UNESCO, 2000). Este marco establece que
la inclusión de los niños con necesidades especiales o pertenecientes a
minorías étnicas desfavorecidas, poblaciones migrantes, comunidades remotas y
asiladas o tugurios urbanos, así como de otros excluidos de la educación,
deberá ser parte integrante de las estrategias para lograr la Educación para
Todos antes del año 2015.
5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 TIPO DE
INVESTIGACIÓN
El proyecto titulado “Estrategias
de inclusión desde la gestión directiva y docente a través de la lúdica y la cultura”,
corresponde al tipo etnográfico porque su metodología
propicia el análisis, la descripción y
la aproximación a la situación que nos ocupa.
Se pretende descubrir lo
que pasa en la I.E.Ángela Restrepo Moreno con la política de inclusión, a
través de la observación, aportar datos significativos para interpretarlos,
comprender y procurar intervenir adecuadamente
con dicha política
5.2 MÉTODO
Al proyecto se le dará
un enfoque cualitativo, porque es el que mejor se acomoda a las investigaciones
en Ciencias Sociales y Humanas; ya que
se pretende analizar, describir la realidad
que se vive en la I.E Ángela Restrepo con respecto a la política de inclusión,
para descubrir cómo es la convivencia, qué prácticas y
estrategias favorecen el aspecto antes
mencionado; o por el contrario no se hace efectiva dicha política para todos; o
si favorece a unos cuantos.
5.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
5.3.1 POBLACIÓN
La población objeto de estudio está constituida por 30 docentes, que se
desempeñan en la Básica secundaria y la Media académica y cinco directivos; que actualmente laboran
en la I.E Ángela Restrepo Moreno, ubicada en el corregimiento San Antonio de
Prado perteneciente al municipio de Medellín.
Catorce docentes y 2 directivas prestan sus servicios
desde el año 2008, cuando fue inaugurada la institución, ésta es una de las 10
instituciones de calidad hechas por EDUCAME Y EPM; los otros docentes y
directivos se fueron incorporando luego,
de acuerdo con las necesidades de la I.E.
5.3.2 MUESTRA
Para los intereses de
esta propuesta se trabajó con el universo poblacional.
La población consta de 15 mujeres, cuya edad oscila entre
los 29 y 55 años; entre ellas hay diez
licenciadas; cuatro con especialización. Hay tres ingenieras y dos
profesionales en idiomas; siete de ellas fueron vinculadas bajo el estatuto 1278, seis bajo el estatuto 2277,
hay dos docentes que prestan sus servicios como provisionales. En la actualidad
hay una pensionada.
La I.E empezó a
funcionar desde el año 2008, y con ella
empezaron 5 docentes de las mencionadas anteriormente; las otras fueron
llegando de acuerdo con la necesidad que se iba presentando, o porque iban quedando las vacantes por
traslados o porque se crearon nuevas plazas.
Trece de las docentes
tienen hijos, siete los tienen ya en edades entre los 15 y 25 años; seis en
edades de 3 y 11 años. De ellas 4 son
cabeza de hogar, 2 son solteras y las
demás conviven con sus esposos.
Los profesores son 15,
de los cuales hay 8 licenciados, tres con especialización;
hay 5 ingenieros, uno de ellos con
maestría; un arquitecto y un economista.
Siete están vinculados
bajo el estatutu1278, y 8 con el 2277.
Hay un pensionado; desde que empezó a
funcionar la I.E están 9 docentes, los otros se fueron incorporando más adelante.
De ellos tres no tienen hijos,
los demás los tienen en edades que
oscilan entre 1 y 24 años.
De todos los
docentes 8 viven en el corregimiento, 8
en los municipios cercanos como Itagüí, Envigado y La Estrella, los demás
viven en Medellín.
Las directivas del
colegio son una rectora, cuatro
coordinadores; tres de convivencia y una coordinadora académica. La rectora y
la coordinadora no tienen hijos, todos excepto la coordinadora son vinculados
bajo el estatuto 2277; la rectora está pensionada, y labora en la I.E desde sus comienzos, lo
mismo que la coordinadora.
15 hombres con edades entre los 28 y 55 años.
5.4 INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS
El instrumento que se
utilizará para el desarrollo del
proyecto será el grupo focal.
Éste consiste en reunir
a los docentes y directivos para
hacerles una reunión con modalidad de
entrevista grupal abierta y estructurada, en donde se procura que discutan,
analicen y describan las situaciones que nos ocupan en este proyecto.
Se efectuará de la
siguiente manera:
Se organizará el grupo
en el auditorio de la I.E, de manera como lo indica la técnica de trabajo, en
forma de U rodeando al moderador, quien será Gloria Torres, ya que ella no
labora en esta institución y debe ser neutral.
Se programó la reunión para dos horas, máximo.
Elizabeth Colmenares
será la relatora.
Se hará una introducción
explicando el objetivo de dicha entrevista, y la metodología o a seguir.
El objetivo del grupo focal con docentes de la institución
Ángela Restrepo Moreno es tener más conocimientos acerca de la percepción que tienen ellos, sobre la política de inclusión, y cuales
estrategias se han aplicado; si han sido efectivas o no.
Se preguntará a los
participantes lo siguiente:
¿Qué entiende por
inclusión?
¿Cómo vivencian en la
I.E la política de Inclusión?
¿Qué tan efectiva es
esta política en la I.E?
¿Qué aspectos consideran
los más vulnerables?
¿Cuál es la percepción
de los docentes hacia las decisiones y actuaciones de las directivas, frente a
esta política?
¿Cuáles son las
percepciones de las directivas frente a las actuaciones de los docentes con
respecto a la política de inclusión?
¿Las estrategias
planteadas y ejecutadas hasta ahora han sido efectivas?
5.5 ANÁLISIS DE DATOS
La reunión se tornó
interesante, ya que el tema despertó
interés. Hubo participación de la mayoría, sobre todo de los que llevan más
tiempo en la institución.
A continuación se
presentan las opiniones y percepciones de los participantes en el grupo focal realizados,
así como el análisis y comentarios de los principales hallazgos.
1.
Ante la
pregunta qué se entiende por inclusión, la mayoría de los participantes la entienden como la oportunidad, y la
apertura de espacios educativos para todos y todas, el respeto a la diferencia,
tener en cuenta a las personas con dificultades económicas, sociales; con necesidades
educativas especiales.
Se nota
que algunos docentes solo lo percibían como la obligación de tener a niños con
discapacidad en las aulas.
“Aceptar
a los estudiantes con necesidades educativas especiales o dificultades motoras, desde el registro de
matrícula hasta el desarrollo anual de la práctica escolar”.
2.
¿Cómo
vivencian en la I.E la política de inclusión?
En las respuestas dadas por los
docentes perciben que se cumple fielmente la idea de inclusión en la medida que
se le da la oportunidad a todos y todas de acceder a los espacios educativos, sin importar las
dificultades que presenten; y coinciden en señalar que estas oportunidades
deben ser reguladas, ya que muchos
jóvenes con dificultades de comportamiento (drogadicción, expendio de drogas,
irrespeto a las normas, agresividad) afectan a la comunidad y es aquí se
vulneran los derechos de los que si quieren aprovechar la oportunidad de estudiar.
“Positivamente en cuanto a la oportunidad de acceso; negativamente
porque permiten que algunas personas no aprovechen positivamente ni en
beneficio personal, ni colectivo esta opción”
“Aquí se vive, es necesario…pero que ella traiga consigo la exigencia en
todos los procesos. No es mantenerlos, también se debe tener claro que la
educación requiere la tenencia y
desarrollo de las habilidades propias para el proceso de enseñanza y
aprendizaje”
3.
¿Qué tan
efectiva es esta política en la I.E?
Ante
esta pregunta hubo entre los docentes consenso en cuanto a que medianamente es efectiva, ya que se le posibilita y se les garantiza el derecho a todos y todas de ingresar
sin miramientos a la Institución, pero
hay
muchos estudiantes que no aprovechan esta posibilidad y dificultan el proceso
de los demás, vulnerando así el derecho de quienes si se interesan por el
estudio, a lo que recomiendan que tanto
docentes como directivas propongan
estrategias desde todos los aspectos para mejorar el ambiente escolar y
poder dar respuesta efectiva a esta
política. La percepción que tiene la mayoría de docentes es que se las
directivas pasan por alto muchas de las faltas que cometen los estudiantes, que
no respetan las normas, que violentan a los demás con sus actitudes de
irrespeto, agresividad, poco compromiso con el proceso. Faltan estrategias y
herramientas para orientar a estos estudiantes, porque la idea es ayudarlos, no
sacarlos.
“Creo que es apenas medianamente efectiva, puesto
que solo garantiza los derechos de quienes vienen a la institución por su
imposibilidad de estudiar en otra institución, sin importar su adecuación a un
ambiente escolar o las dificultades que generan en el proceso de sus
compañeros, vulnerando así los derechos de quienes genuinamente quieren
estudiar.”
4.
¿Qué
aspectos consideran los más vulnerables?
Los
aspectos más relevantes son la drogadicción y consumo en la institución, la violencia del barrio,
la autoestima, la disciplina de trabajo, el respeto por las normas, el derecho
de quienes quieren estudiar y avanzar,
el abuso de algunos estudiantes hacia compañeros y docentes, falta de atención
adecuada a ciertas situaciones conflictivas, falta seguimiento a procesos,
faltan estrategias efectivas de mejoramiento, acompañamiento de la familia.
5.
¿Cuál es la percepción
de los docentes hacia las decisiones y actuaciones de las directivas frente a
esta política?
Aquí se
evidencia que entre docentes y directivas hay opiniones encontradas respecto a
la inclusión, los profesores manifiestan que
a ellos les importa sobre todo la permanencia de los estudiantes, así
entorpezcan el proceso de los demás, no
tienen en cuenta las apreciaciones y sugerencias dadas por los docentes,
algunos se sienten vetados para opinar, malinterpretan la posición de los
docentes. Sienten que no hay claridad
frente a muchos procesos, falta organización y evaluación.
“A
pesar de que se han realizado cuestionamientos sobre la manera en que se
entiende el concepto de inclusión, poco es lo que se ha impactado en la
política institucional al respecto, en gran medida por la ausencia de
pronunciamiento real y colectivo del profesorado. Las directivas continúan con
su concepto amañado de esta política, argumentando el deber social de nuestra
labor, creo que se malinterpreta la posición de los docentes a propósito”
6.
¿Cuál es la
percepción de las directivas frente a las actuaciones de los docentes frente a
la política de inclusión?
7.
¿Las
estrategias planteadas y ejecutadas hasta ahora han sido efectivas?
DIAGNÓSTICO
En la Institución Ángela Restrepo Moreno, se
evidencia que se tiene presente la política de inclusión, ya que se le da la
oportunidad de acceder al sistema educativo a quien lo necesite sin
miramientos. En la construcción de la planta física se tuvo en cuenta a las personas con discapacidades en la
movilidad, hay rampas y ascensor, claro que éste no ha llegado a funcionar,
entonces es como si no existiera. También existen dos aulas especiales, una de apoyo y otra de
procesos básicos, atienden niños y jóvenes con dificultades, pero esto es solo
para primaria; en la básica secundaria no funcionan, y allí se necesitan
también estos espacios.
Hay una ventaja, la inclusión se da
parcialmente, pero no es efectiva en varios procesos, por ejemplo en la
convivencia, hay quienes abusan de los otros y no se les hace un proceso de
seguimiento y acompañamiento adecuados, no cambian su actitud y esto aburre a
estudiantes responsables que quieren avanzar se aburren y terminan por
abandonar el colegio. Las directivas a veces no se atreven a aplicar
correctivos se escudan en la inclusión, se percibe que malinterpretan el
concepto y termina convirtiéndose en alcahuetería, pero esto lleva a que se
vulnere el derecho de otros, los que quieren aprender en un ambiente adecuado.
Los docentes se han
manifestado ante esto, en reuniones se ha discutido y propuesto estrategias,
pero son poco escuchadas y menos aplicadas desde las directivas, se nota
resistencia. En oportunidades se percibe que también algunos docentes y padres
se sienten excluidos.
En la institución se
nota que no hay trabajo de equipo, entre docentes, directivas, padres; falta
consenso, organización, directrices claras frente al manejo de situaciones
conflictivas. Se nota un afán por recibir proyectos, así queden en el papel y
no se hagan efectivos, no se prioriza frente a las necesidades urgentes.
Tampoco se hace seguimiento y control a los procesos.
La inclusión es
entendida como solo la oportunidad de estar, pero hace falta hacerla efectiva
para todos, teniendo en cuenta que a una
institución se va a convivir, a aprender
y a ser felices, y esto debe aplicar para todos y todas, no para unos cuantos,
todos deben ser escuchados y tenidos en cuenta.
6.
PROPUESTA
6.1 DISFRUTANDO NOS VAMOS RESPETANDO
6.2
DESCRIPCIÓN
La propuesta “Disfrutando nos vamos respetando” presenta una serie de actividades planteadas
desde la lúdica y la cultura, como una herramienta para sensibilizar a los
docentes y directivos hacia la necesidad de propiciarle a la comunidad educativa un espacio de sana convivencia, donde
se trabaje la inclusión desde toda perspectiva. Es fundamental que los
docentes y directivas busquen acercamientos, aúnen esfuerzos , trabajen en
equipo, hagan consensos, se pongan de acuerdo en sus diferencias; para que la
labor tan trascendental que tienen surta los efectos esperados, una educación
de calidad inclusiva, que logre darle sentido y esperanza a la vida de los seres humanos con los que
comparte.
6.3
JUSTIFICACIÓN
.
6.4 OBJETIVOS
6.5 ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES
6.5.1 ESTRATEGIA NÚMERO
1
6.5.1.1 LA RONDA MÓVIL
6.5.1.2 OBJETIVO
Mejorar la relación con
los compañeros y compañeras, haciendo más cordiales sus intercambios verbales.
6.5.1.3 CONTENIDO
La comunicación, escucha
efectiva.
6.5.1.4 DESCRIPCIÓN
El guía explicará que
para esta actividad se requiere escuchar con atención y que cada integrante
tendrá un minuto para compartir con su compañero la instrucción dada.
El orientador le pide al
grupo que se organicen dos círculos, uno adentro y otro afuera,
deben quedar espalda con espalda. Luego se les indica que los que están
adentro, roten hacia la derecha, cada
que escuchen la indicación de avanzar, y
que giren para quedar frente a frente con su compañero del círculo de afuera.
El orientador preparará
preguntas e instrucciones para que
compartan con el compañero que le toque
cada que se rote, y cada uno tendrá un minuto para hacerlo.
Las instrucciones pueden
ser:
Salude de manera especial a su compañero.
Cuéntele porqué decidió ser docente.
Qué es lo más le gusta de su labor.
Cuál es su principal temor
Cuál ha sido su mayor satisfacción
Que se miren a los ojos
Cuál es su película favorita y por qué
Que hace en sus ratos de ocio
Qué retos tiene
Sin hablar, hacer que con gestos el otro saque su mejor sonrisa.
Que sugerencias tiene para
mejorar la convivencia en la Institución
Si se ganara El baloto, qué haría con el premio.
Dedíquense una canción
Pídale 5 deseos
6.5.1.5 EVALUACIÓN
Se hace una plenaria y
se socializa, preguntando cuál instrucción fue la más difícil de ejecutar, cuál
la más fácil, cómo se sintieron, qué conclusiones quedan. Reflexionar sobre los
elementos que intervienen en el proceso de comunicación, y cómo se da en la
Institución.
6.5.2 ESTRATEGIA NÚMERO
2
6.5.2.1
6.5.2.2 OBJETIVO
6.5.2.3 CONTENIDO
6.5.2.4 DESCRIPCIÓN
6.5.2.5 EVALUACIÓN
